智能制造

AM訪談|馮德川：打通產(chǎn)業(yè)與教育閉環(huán)，共建制造人才生態(tài)圈

2018-06-04 來源：評論：0

摘要：《先進制造業(yè)》全媒體在“2018（第六屆）先進制造業(yè)大會”期間訪談上海明材教育科技有限公司CEO 馮德川先生，談明材教育在制造業(yè)人才培養(yǎng)方面的一些新進展

　　編者按：上海明材教育科技有限公司是為解決智能制造行業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)難題而專門成立的教育公司，注冊資本3000萬元。明材教育的前身是上海明匠智能集團（www.shmingjiang.com）的教育事業(yè)部，2015年進入教育領(lǐng)域，到目前為止已經(jīng)服務于二三十余所本科院校、職業(yè)院校。

　　上海明匠智能集團，是黃河旋風（600172）全資子公司，在全國有40家余家分公司及生產(chǎn)基地，為國內(nèi)較早從事工業(yè)“4.0”智能工廠研發(fā)以及項目實施的領(lǐng)軍企業(yè)。

　　明材教育依托明匠集團的深厚行業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，圍繞制造業(yè)人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,引進先進工業(yè)標準，整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，示范引領(lǐng)工程教育，幫助學校開發(fā)培訓教材、開發(fā)智能制造核心工業(yè)軟件、開發(fā)仿真設備、實訓設備，建設實訓實驗室和實訓基地、制定培訓方案。產(chǎn)教融合，讓學校做到以真實企業(yè)項目/案例為載體，真實生產(chǎn)環(huán)境與生產(chǎn)標準來定向培養(yǎng)專業(yè)人才。明材教育以提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，將始終致力于“引進先進工業(yè)標準，整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，示范引領(lǐng)工程教育，定制培養(yǎng)專業(yè)人才！”，為 “中國制造2025”重大戰(zhàn)略的實施提供有力的人才支撐！

　　公司研發(fā)團隊積累了十年以上的軟硬件開發(fā)經(jīng)驗，工業(yè)側(cè)參與過多個具有國內(nèi)影響力的智能產(chǎn)線的設計研發(fā)與實施，具備智能制造系統(tǒng)解決方案咨詢、集成、服務能力；教育側(cè)具備提供專業(yè)建設頂層設計、咨詢服務、實訓基地建設、課程/系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)集成、師資培訓等一系列服務；公司擁有多項軟件著作權(quán)和專利技術(shù)，自主知識產(chǎn)權(quán)的仿真軟件、物聯(lián)網(wǎng)平臺已經(jīng)廣泛的適用于教學及教學管理中。

　　《先進制造業(yè)》全媒體在“2018（第六屆）先進制造業(yè)大會”期間訪談上海明材教育科技有限公司CEO 馮德川先生，談明材教育在制造業(yè)人才培養(yǎng)方面的一些新進展，以下為訪談內(nèi)容：

　　《先進制造業(yè)》：請您談談當前制造業(yè)行業(yè)的痛點？

　　馮德川：制造業(yè)行業(yè)的痛點可以分為幾個層面，第一個層面就是供需信息不匹配。剛才馮曉院長（同濟大學中德工程學院院長）講的工程教育來舉例，整個人才培養(yǎng)方案完成以后，短時間內(nèi)是不變的，但是整個產(chǎn)業(yè)一直在向前發(fā)展，等學生幾年畢業(yè)出來以后，往往是落后于產(chǎn)業(yè)的。這里邊又包含幾方面含義，第一方面就是制造業(yè)對人才的需求有沒有辦法快速的傳導到教育中去；第二方面就是教育體系能否快速適應產(chǎn)業(yè)的需求進行人才的培養(yǎng)。

　　第二個層面就是整個人才培養(yǎng)的機制體制建設有比較大的問題。眾所周知中國的教育體系是以公辦為主，行政色彩比較濃厚。雖然現(xiàn)在都在講產(chǎn)教融合、校企合作，但是往往流于形式的比較多，真正能夠落實的比較少。我覺得原因有兩方面：一方面是學校的組織方式、激勵體系和企業(yè)不太一樣；另一方面是企業(yè)投入做教育到底有什么好處？因此我們認為要將制造業(yè)人才培養(yǎng)落實，需要有一整套體制機制設計。目前國家主推產(chǎn)教融合，就是一個很好的頂層設計，但是到了落地這個層面，我認為還有一些比較細化的事情要做。比如說我們怎么能夠讓學校和企業(yè)在合作的過程中互相建立信任的機制、保障的機制、淘汰的機制，這些機制在國家層面還尚未出臺。

　　從我們做企業(yè)的角度來講，我們希望能夠發(fā)現(xiàn)社會的一些問題，然后去解決問題，進而實現(xiàn)企業(yè)自身的價值。這也是今天我要講的幾點內(nèi)容：第一，我們會圍繞智能制造垂直領(lǐng)域?qū)a(chǎn)業(yè)資源、教育資源整合起來形成一個大平臺，使得這些資源互聯(lián)互通。第二，我們在整合的過程中會建立一套完整的機制，包括我之前講的信任機制、保障機制、淘汰機制。目前我們正在開發(fā)人才培養(yǎng)對接平臺，企業(yè)只要把人才需求提出來，然后我們會和學校做一個人才培養(yǎng)體系調(diào)整以滿足企業(yè)需求。如果培養(yǎng)的人才不符合企業(yè)需求，那么我們會給企業(yè)一定的補償。同時對于學校來說，學校按照企業(yè)需求進行授課，這時候你就要對學生有一個就業(yè)保障機制。企業(yè)要想和學校進行深度融合，從大的層面來講就是要和學校聯(lián)合共建專業(yè)，這也是明材教育整個商業(yè)模式演繹到最后變成聯(lián)合辦學的一個概念。當然短期內(nèi)受限于體制機制問題，還不但能都延伸不到聯(lián)合辦學這個層面，那我們會為學校提供專業(yè)建設升級整體解決方案，就是學校某種能力的缺失，我們怎么幫他開發(fā)課程、產(chǎn)品、平臺、深度培訓?？偠灾覀兿Ｍ旬a(chǎn)業(yè)與教育之間的閉環(huán)打通。

　　《先進制造業(yè)》：德國的教育機制目前在國內(nèi)廣受推崇。對此您作何評價？

　　馮德川：中國學習德國的“雙元制”已有十年左右時間，從2006年高職院校推動國家示范校、骨干校建設到2010年中職院校實行的國家示范校，以及一些列的專業(yè)建設、產(chǎn)教融合等專項建設，都是在學習德國的“雙元制”，在中國叫“現(xiàn)代學徒制”。當然德國的“雙元制”在國內(nèi)落地上還存在一些問題，我覺得有這么幾個原因：一是中德兩國的國情不同。德國的稅制、法制充分調(diào)動了企業(yè)投入辦學的積極性，比如企業(yè)投入辦學將享受一些稅收的減免政策，中國目前稅制和法制還做不到。

　　二是中國企業(yè)發(fā)展尚未到達德國企業(yè)發(fā)展階段。首先，德國企業(yè)存續(xù)時間較長，人才培養(yǎng)體系相對完善。德國的“雙元制”企業(yè)和學校經(jīng)過長期的磨合，已經(jīng)在德國國內(nèi)自成體系，它的培養(yǎng)前后不是割裂的，所以一部分課程在企業(yè)中進行，一部分課程在學校進行的“雙元制”模式是能夠行得通；但目前中國還處于從0到1的這一步，其次是中國企業(yè)的存續(xù)時間較短，企業(yè)都不知道自己能不能存活10年以上，所以多數(shù)中國現(xiàn)階段的企業(yè)更注重業(yè)務拓展而非人才培養(yǎng)，企業(yè)更愿意去市場挖現(xiàn)成的人。

　　在此背景下，單個企業(yè)和單個學校之間的合作就往往不夠長久，而缺乏長效機制對整個產(chǎn)業(yè)和教育都是一種傷害，這就需要明材教育這類型的企業(yè)去做企業(yè)和學校之間的橋梁。通過采取多對多模式，即企業(yè)資源池對學校資源池的模式，提高企業(yè)和學校的抗風險能力。

　　《先進制造業(yè)》：您剛剛提到的學校人才的培訓主要是針對高技術(shù)類人才的嗎？目前企業(yè)在智能化改造過程中追求“無人工廠”，您覺得會對人才培養(yǎng)造成怎樣的影響？

　　馮德川：這個問題我們需要正確看待，企業(yè)的用人需求是分很多個檔次的，這兩年我們也一直在做這方面的調(diào)研。其實中國的智能化改造并不是屬于能夠快速推動的那種，有兩個因素，一是從傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)為自動化的生產(chǎn)模式是需要大量減人的，大量的人員失業(yè)會帶來一些社會問題。特別是一些超大型的集團公司，正在有序的推進。但是企業(yè)人員不能只出不進，這個時候就需要不斷的去進行內(nèi)部調(diào)整，培養(yǎng)高技能型的人才。隨著企業(yè)自動化升級逐步推進，產(chǎn)業(yè)工人的整個代際更替需要十年左右時間，才能把傳統(tǒng)的低附加值的工作崗位替換成高附加值的。二是目前沒有足夠多的高技能人才能夠把智慧工廠運行維護起來，這些高技能人才是指具有生產(chǎn)線運行維護、看懂各種專機參數(shù)、調(diào)試機器人、互聯(lián)網(wǎng)等知識結(jié)構(gòu)能力的人員。

　　解決以上問題就是明材教育定位，也是我們做明材教育的初心。當然我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)也有中高低三個檔次，每個檔次的人才培養(yǎng)標準不一，比如生產(chǎn)線運行維護人員學歷是中職或者技師學院經(jīng)過3到4年的培訓就可以勝任；安裝調(diào)試人員尤其是大型系統(tǒng)集成方面學歷主要以高職為主；生產(chǎn)線設計改造人員學歷則需要本科。

　　當然明材教育并不僅僅是關(guān)注人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而是如何把產(chǎn)業(yè)和教育中間缺失的環(huán)節(jié)補上，把標準銜接起來。企業(yè)需求是多樣化的，學校培養(yǎng)也各具特色，這就需要分工培養(yǎng)，分區(qū)域培養(yǎng)，分行業(yè)培養(yǎng)。

　　《先進制造業(yè)》：近年來國家出臺了不少技能人才政策，倡導“工匠精神”旨在培育“大國工匠”，您覺得企業(yè)具體應該怎么做才能更好培養(yǎng)出大國工匠？

　　馮德川：我覺得“工匠精神”有一個理解，我個人看工匠是指在工作中不斷追求極致，不斷去做優(yōu)化。從企業(yè)角度推動工匠的培養(yǎng)，我覺得需要從以下幾個層面推動，一是知識與技能的層面，主要體現(xiàn)在手藝和工藝的傳承上；二是職業(yè)精神層面，主要體現(xiàn)在要有職業(yè)榮譽感；三是激勵機制層面，主要體現(xiàn)在收入待遇上，確實需要提高制造業(yè)工人待遇，特別是對于一些特殊崗位。

　　為什么現(xiàn)在很多學生不愿意去制造業(yè)這個行業(yè)，你去學?？纯淳蜁l(fā)現(xiàn)很多學生更愿意去學計算機、學互聯(lián)網(wǎng)、學電子商務、金融等專業(yè)，這些專業(yè)畢業(yè)以后工作環(huán)境相對比較好，而大家都知道制造業(yè)比較苦。在這種情況下，如果不切實提升制造業(yè)行業(yè)人員收入待遇，很多人是不愿意過來的，我們看到的非常痛心的一個現(xiàn)象，如果大家去職業(yè)院校看看，進工科的往往是學習基礎(chǔ)比較差的，其實進工科的應該是功課、動手能力都比較強的。

　　我們認為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和人才結(jié)構(gòu)的升級應該是同步推動的，在此也呼吁希望更多的企業(yè)關(guān)注人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，切實提升制造業(yè)技能人才收入、保障、地位，我們也希望有更多的學校能夠關(guān)注產(chǎn)業(yè)升級的節(jié)奏，提早對接產(chǎn)業(yè)升級浪潮，早日培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)希望的人才，為中國制造2025產(chǎn)業(yè)升級貢獻符合需要的人才！

相關(guān)熱詞搜索：明材教育制造業(yè) 智能制造

上一篇：ABB收購GE工業(yè)系統(tǒng)業(yè)務交易預計2018年6月完成 下一篇：AM訪談|贏在數(shù)字價值，鼎捷助力中國“智”造轉(zhuǎn)型